“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这句源自明清时期思想家王夫之的格言，在三百多年后的2026年，成为了全国高考II卷的作文题目。

审视近年来高考命题的改革历程，一条贯穿始终的明确主线便是从侧重知识转向强调素养，最终回归到以文明为本位的价值导向。高考正经历一场根本性转变，从侧重选拔掌握知识的个体，转向培养能够传承文明的栋梁。

这一转变首先体现在考查重点从“知识点记忆”转移至“文明理解力”。以往的高考主要依据学生对知识点的掌握程度进行评价，而如今以素养为导向的高考，则更侧重于评估学生对文明的理解、认同以及践行能力。此次作文题并未设置阅读理解上的门槛，却对考生的文化积淀和思想深度提出了极高的要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更能洞悉其中蕴含的文化智慧；不仅能联系个人成长经历，更能升华至对民族乃至人类共同命运的思考。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所阐述的，高考旨在切实引导学生增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的自信，这正是以文明为本位进行命题的核心要义。

其次，评价标准也从追求“标准化答案”转变为鼓励“创造性阐释”。文明的生命力在于其持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重并鼓励这种创造性。这道作文题没有唯一的标准答案，考生可以从个人修身角度论述“守初心”的重要性，也可以从国家发展层面强调“强根基”的必要性，还可以从文明演进的角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放式的命题方式，鼓励学生在与传统文化的对话中形成独立见解，并在阐释文明的过程中展现自身思想的光辉。

高考不仅是国家选拔人才的制度性安排，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要平台。2026年全国II卷的作文题，凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值取向，向社会传递了一个清晰的信号：在当今快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，并从中汲取中华优秀传统文化的力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本性问题，同时也促使整个教育界反思教育的本质与使命。

高考命题的深刻转变具有强烈的现实针对性。当我们站在文明传承的高度审视当前的教育状况，不难发现，知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神，尚未达到深度体认和内化的程度。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的全新教育生态。

教育需要牢固树立立德树人的根本，始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为根本目标。应更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，让学生在耳濡目染中增强文化认同感和民族自信心，并将个人理想追求融入国家和民族的事业之中，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要深挖文化传承的源泉，使中华优秀传统文化真正融入教育的血脉，成为学生成长的精神滋养。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育相融合、与时代精神相契合。创新文化教育的方式方法，通过经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的相济之道，打破科技教育与人文教育之间的壁垒，实现文理交融、科教融汇。应加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中注入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生不仅掌握现代科学技术，同时具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）